Lee Owston, Ofsted'in Ulusal Eğitim Direktörü olarak Londra'daki Schools and Academies Show'da yaptığı konuşmada, yenilenen eğitim denetim çerçevesinin ilk 6 ayını değerlendirdi. Bugüne kadar yaklaşık 900 rapor kartı yayımlandığını belirten Owston, binlerce denetimin daha yapılacağını ve henüz kesin sonuçlar çıkarılamayacağını ancak ortaya çıkan temaları paylaşmak istediğini ifade etti.
Konuşmasında 'bağlam' temasını kullanarak denetim metodolojisine ilişkin güvence vermeyi, başarı, katılım, davranış ve kapsayıcılık gibi değerlendirme alanlarında netlik sağlamayı ve istisnai uygulama örneklerini paylaşmayı hedeflediğini söyledi.
Refah ve İş Yükü
Owston, denetim sürecinin 'hissini' değiştirmenin önceliklerinden biri olduğunu vurgulayarak, profesyonel ilişkileri iyileştirmek ve daha şeffaf olmak istediklerini belirtti. Planlama görüşmelerinin okullar için çok iyi çalıştığını, denetçilerin okulun yapısını ve benzersiz bağlamını anlamasına olanak tanıdığını ifade etti. Ayrıca, denetçilerin liderlerin ve personelin refahını kontrol ettiğini duyduğunu söyledi.
Owston, okullara bazı konularda güvence verdi: Liderlerin, okula gelen denetçi sayısı kadar lider ayarlaması gerektiği yönündeki endişelerin yersiz olduğunu, denetçilerin sınıflardaki öğretmenleri çekmesini istemediklerini belirtti. Öz değerlendirmenin bir fiil olduğunu, denetçilerin ayrıntılı bir belge değil, okulu tanıma süreci olduğunu vurguladı. Ayrıca, değerlendirme araç setlerinin yılda bir kez güncelleneceğini ve değişikliklerin Eylül ayında yürürlüğe gireceğini duyurdu.
Bağlamı Anlamak
Bağlamın önemine değinen Owston, değerlendirmelerin okulların gerçek koşullarını yansıtmasını sağladığını söyledi. Bağlamın, kanıtları adil bir şekilde yorumlamaya yardımcı olan her türlü bilgi olduğunu ancak asla bir ön belirleyici olmadığını vurguladı. Yüksek oranda İngilizce dışında ana dile sahip öğrenciler örneğini vererek, bağlamı anlamak için verilerin ötesine geçmek gerektiğini belirtti.
Başarı
Başarı değerlendirme alanında, okulların ulusal ortalamalarla sert bir şekilde karşılaştırıldığı yönündeki yanlış anlamayı düzelten Owston, öğrencilerin farklı başlangıç noktalarından ilerlemelerini aradıklarını söyledi. Beklenen standardın, 'genel olarak öğrenciler iyi başarıyor' cümlesiyle başladığını ve bunun ulusal sonuçlara yansımayabileceğini ifade etti. Denetçilerin, öğrencilerin başlangıç noktalarından ne kadar ilerlediğini anlamak için sahada kanıt topladığını belirtti.
Katılım ve Davranış
Katılım ve davranışın birleştirilmesine ilişkin endişelere yanıt veren Owston, bu iki alanın içsel olarak bağlantılı olduğunu söyledi. Kötü katılımın, tıpkı kötü davranış gibi öğrenme üzerinde olumsuz etkisi olduğunu vurguladı. Beklenen standardın, iyileştirmeye ve belirli öğrenci veya ailelere odaklanmaya izin verdiğini belirtti. Katılım ve davranış notunun ayrılmasının planlanmadığını ancak rapor kartlarında iki ayrı paragraf sunulduğunu ve alt başlıklar ekleyerek daha da netleştireceklerini duyurdu.
Kapsayıcılık
Kapsayıcılığın en geniş anlamıyla ele alındığını belirten Owston, dezavantajlı, özel eğitim ihtiyacı olan veya sosyal bakıma ihtiyaç duyan öğrencilerin yanı sıra diğer engellerle karşılaşan öğrencileri de kapsadığını söyledi. Kapsayıcılığın tüm değerlendirme alanlarında altın bir iplik gibi işlediğini ve aynı zamanda bağımsız bir not olarak yer aldığını ifade etti.
Rapor Kartları
Rapor kartlarının ebeveynler ve okullar için daha kullanışlı olduğunu belirten Owston, okulların başarılarını paylaşırken raporlarının en önemli gördükleri bölümlerini vurgulayabileceklerini söyledi. Rapor kartlarına doğrudan bağlantı sağlayan QR kodları oluşturduklarını ve okulların bunları pazarlama materyallerinde kullanabileceğini duyurdu.
İstisnai Uygulama
Konuşmasını, ülke genelindeki en iyi uygulamalara ışık tutmak amacıyla 'istisnai' notu alan okullardan örnekler vererek sonlandırdı. Dormers Wells High School (Londra) kapsayıcılıkta, St Bede's Catholic Academy (Stockton-on-Tees) katılım ve davranışta, Mary Rose Academy (Southsea) 16 yaş sonrası eğitimde, Goldsmith Primary Academy (Walsall) kapsayıcılık, liderlik ve kişisel gelişimde, Leigh Academy Halley (Güneydoğu Londra) ise katılım ve davranışta istisnai olarak değerlendirildi. Owston, bu okulların hiçbirinin tüm alanlarda istisnai olmadığını, hepsinin ulusal ortalamanın üzerinde dezavantajlı bölgelerde çalıştığını vurguladı.
Owston, herkesi istisnai uygulamaları aramaya, onlardan öğrenmeye ve kendi okullarında uygulamak için ilham almaya teşvik ederek konuşmasını tamamladı.
